在北京小學豐臺萬年花城分校的課堂里，最常見的課桌擺放形式不是“一排排”，而是“拼桌兒”。讓學生“拼桌分組學習”已經(jīng)是該校常用的教學方式。
“我們希望學生進行‘自主學習’，老師起的是引導作用，目的是調動學生積極性。”校長劉顯洋介紹說，雖然學校建立僅僅4年時間，但學校探索的學生“自主學習”方式已經(jīng)取得了良好效果。“傳統(tǒng)的授課方式是老師講、學生聽，但我們的老師總是提前告訴學生下次課要講什么，給學生發(fā)‘導讀單’，讓學生進行‘前置性學習’，先自學、思考，然后通過課堂分組討論，每組6名學生，大家一起探究知識。”
三年級語文老師劉紅艷拿出自己設計的課前“導讀單”，每堂課的教學重點都涵蓋在“導讀單”的題目中。劉老師說，學生們交上來的課前學習成果總能讓人眼前一亮。例如在學習法布爾的《蜜蜂》一文時，老師出的一道課前題目是：結合課文內容，設計法布爾試驗過程。在這道題下面，有的學生用卡通畫演示試驗，不僅表現(xiàn)了試驗方法，還展示了自己的繪畫才能；有的學生用表格將試驗的內容表現(xiàn)得更加清晰、系統(tǒng)；還有的學生用示意圖理清思路，把時間和邏輯關系交代得很清楚。
“放手讓孩子們自己去做，你會發(fā)現(xiàn)他們比你想像得要聰明得多，很多時候他們甚至會給老師更多的啟發(fā)。”劉老師拿出《花鐘》這篇課文的課前“導讀單”，這篇文章講的是每種花都有自己的開放時間，劉老師讓孩子們結合課文設計出能夠表現(xiàn)課文內容的圖。有的孩子列的是表格，更多的孩子畫的是時鐘，把各種花的名稱按開放時間不同寫在時鐘對應的位置上。有一名學生畫了兩個鐘，他說，因為時鐘只有一圈，沒法區(qū)分上午8點和晚上8點，畫兩個鐘就能分清了。還有一個樂于動腦的學生，在一個鐘上分出了內圈和外圈，分別代表兩個12小時，用不同的顏色區(qū)分，這就更加簡便地解決了區(qū)分上下午的問題。
“讓學生自己動腦思考，他們學起來更有興趣。”劉老師介紹說，在經(jīng)過課前的自主學習后，課上再進行小組討論，很多問題孩子們自己就解決了，老師們幾乎不用多講。小組學習同時還培養(yǎng)了孩子們的團隊精神，學生們都給自己的小組起了好聽的名字：七彩陽光、超越夢想、溫故知新、見賢思齊……老師們認為，這樣的“自主學習”更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和合作精神。
(編輯:鄭克姍) 
