作者：沈林

　　浙江理工大學有位叫顧紅建的老師，他讓學生寫的請假條非常有創(chuàng)意——用手繪的方式寫請假條。本來是無趣死板的流程，自從這位老師突發(fā)奇想后，請假條變成了有意思的漫畫、素描。這位老師為什么要這么做?原因很簡單，他帶的學生都是學設計的。（9月18日《錢江晚報》）

　　作為一種格式，請假條的呈現(xiàn)式樣在相當長的一段時間里可謂“相當死板”，內容一般就是簡單幾句話寫清楚請假事由、準假時間等。有事或者生病了都需要向班主任或任課教師請假，請假條是學生運用最多的應用文書之一。如今，在這位老師的要求下，簡單、常見的請假條變成了手繪請假條，因此也被賦予了更多的意義。

　　初略一看，“手繪請假條”不僅增加了寫請假條的時間，更耗費了創(chuàng)作圖畫的精力和腦力。有人認為這是多此一舉，畢竟無論什么樣的請假條，最終的目的是要順利辦好請假手續(xù)，與其耗時間在創(chuàng)意和繪圖上，還不如多花一點精力在學習上。

　　然而，“手繪請假條”不能只看表面。這種手繪請假條的對象是設計類學生，手繪可謂這些學生的基本功，更是將來的看家本領。推行這種手繪請假條其實質是將基礎的業(yè)務能力運用到實際生活之中，或者說在日常的學習生活中考驗和提升專業(yè)學習能力。即使手繪請假條增加了一點辦理請假手續(xù)的時間，但從另外一個角度上說，也減少了“隨意請假”的情況，因為“寫個請假條也不容易”。

　　“手繪請假條”雖是某所學校某名教師的一個小舉動，但依然值得我們借鑒和深思。近年來，我國的高等教育已經由“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娊逃?，諸多高校開辦同類的專業(yè)、運用類似的方法、教授相似的課程，培養(yǎng)出的學生卻褒貶不一。一些高校的畢業(yè)生因“特長不明顯”、“同質化嚴重”而在就業(yè)時競爭力不強。事實上，導致“同質化”的最根本原因在于，教育教學過程中缺乏因材施教理念和具體措施。如今，“手繪請假條”出現(xiàn)在設計類學生的教育教學過程中，其實就是“因材施教”理念的具體呈現(xiàn)，理應值得提倡。

　　當前，在國家大力倡導創(chuàng)新的大氛圍下，創(chuàng)新可謂無處不在。對于教育戰(zhàn)線的工作者而言，首要任務便是基于因材施教的教育理念，創(chuàng)新教育教學思路和手段。這種創(chuàng)新，不僅要呈現(xiàn)在教育教學管理的各類政策文件之中，更要體現(xiàn)在學生的日常學習生活實踐之中。各類學校要根據(jù)學校所處地域、所屬行業(yè)、文化背景、教師特點等，結合學生的心理、興趣和發(fā)展方向，有的放矢地實施創(chuàng)新、有針對性的開展教育。

　　誠然，“手繪請假條”或許只適用于設計類學生。但是，只要各方真正秉持“因材施教”的教育理念，創(chuàng)新點子就有產生的可能和生存的土壤，設計類學生的“手繪請假條”自然會在中文專業(yè)、外語專業(yè)、書法專業(yè)的學生中變成“詩歌請假條”、“外語請假條”、“毛筆字請教條”......如此一來，小到請假條的呈現(xiàn)方式，大到某個學科、某所學校的發(fā)展方向，當“因材施教”成為一種共識和共舉，“同質化”的學生自然就會更少。

　　楊凡、趙國徽

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